教育部開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項治理，總體整改工作于2019年4月底前完成
禁：漢語(yǔ)拼音、識字、計算、英語(yǔ) 停：機械背誦、記憶、抄寫(xiě)、計算
幼兒園“小學(xué)化”并不是新鮮的話(huà)題，但一直是社會(huì )熱點(diǎn)的話(huà)題。
近日，教育部下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項治理工作的通知》，措辭嚴厲，表示目前幼兒園“小學(xué)化”傾向比較嚴重，這不僅違背幼兒身心發(fā)展規律和認知特點(diǎn)，剝奪了幼兒童年的快樂(lè )，更挫傷了幼兒的學(xué)習興趣，影響了身心健康發(fā)展。
為此，《通知》列出了五大治理任務(wù)，四個(gè)階段的治理步驟，對存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園限期整改，并視具體情節追究校長(cháng)和有關(guān)教師的責任。
治理 嚴禁幼兒園教授小學(xué)課程內容
本次專(zhuān)項治理首當其沖的任務(wù)是嚴禁教授小學(xué)課程內容。
《通知》指出，對于提前教授漢語(yǔ)拼音、識字、計算、英語(yǔ)等小學(xué)課程內容的，要堅決予以禁止。對于幼兒園布置幼兒完成小學(xué)內容家庭作業(yè)、組織小學(xué)內容有關(guān)考試測驗的，要堅決予以糾正。社會(huì )培訓機構也不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內容，各地要結合校外培訓機構治理予以規范。
治理的第二大任務(wù)是：糾正“小學(xué)化”教育方式。針對幼兒園不能堅持以游戲為基本活動(dòng)，脫離幼兒生活情景，以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動(dòng);或以機械背誦、記憶、抄寫(xiě)、計算等方式進(jìn)行知識技能性強化訓練的行為，要堅決予以糾正。
治理的第三大任務(wù)：整治“小學(xué)化”教育環(huán)境。對于未按規定創(chuàng )設多種活動(dòng)區域(區角)，未提供充足的玩教具、游戲材料和圖書(shū)，缺乏激發(fā)幼兒探究興趣、強健體魄、自主游戲的教育環(huán)境的，要調整幼兒園活動(dòng)區域設置，合理利用室內外環(huán)境，創(chuàng )設開(kāi)放的、多樣的區域活動(dòng)空間，并配備必要的符合幼兒年齡特點(diǎn)的玩教具、游戲材料、圖畫(huà)書(shū)。
治理的第四大任務(wù)：解決教師資質(zhì)能力不合格問(wèn)題。對于不具備幼兒園教師資格的，要督促其參加專(zhuān)業(yè)技能補償培訓并通過(guò)考試取得幼兒園教師資格證，仍不能取得教師資格的，要限期予以調整。對于不適應科學(xué)保教需要，習慣于“小學(xué)化”教學(xué)，不善于按照幼兒身心發(fā)展規律和特點(diǎn)組織開(kāi)展游戲活動(dòng)的，要通過(guò)開(kāi)展崗位適應性規范培訓，提高幼兒園教師科學(xué)保教能力。
治理的第五大任務(wù)：小學(xué)堅持零起點(diǎn)教學(xué)。對于小學(xué)起始年級未按國家課標規定實(shí)施零起點(diǎn)教學(xué)、壓縮課時(shí)、超前超標教學(xué)，以及在招生入學(xué)中面向幼兒組織小學(xué)內容的知識能力測試，或以幼兒參加有關(guān)競賽成績(jì)及證書(shū)作為招生依據的，要堅決糾正，并視具體情節追究校長(cháng)和有關(guān)教師的責任，納入規范辦學(xué)誠信記錄。
根據此次專(zhuān)項治理的步驟，總體整改工作要求在2019年4月底前完成。
同時(shí)，各地要把糾正“小學(xué)化”問(wèn)題作為督導的重要內容。對辦園教學(xué)行為不規范、存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園、小學(xué)及社會(huì )培訓機構要責令限期整改，對問(wèn)題頻發(fā)、社會(huì )反映強烈的，實(shí)行年檢一票否決，并嚴肅追究其主要負責人的責任。
現狀 幼兒園大班天天寫(xiě)字還有家庭作業(yè)
在教育主管部門(mén)的嚴厲制止下，這幾年“學(xué)前班”基本消失了，但教孩子們寫(xiě)字的幼兒園大班越來(lái)越多了。
大渡口某民辦幼兒園的一位家長(cháng)在重慶市教委公開(kāi)信箱反映，孩子在幼兒園上大班，“每天都要寫(xiě)很多字、拼音、數學(xué)。放學(xué)回家要做家庭作業(yè)，孩子壓力很大，常常邊寫(xiě)邊哭。每天早上還要上早自習，把孩子關(guān)在教室。”
這位家長(cháng)曾和老師溝通過(guò)多次，但沒(méi)有結果，“我真想喊自己小孩不寫(xiě)，他一個(gè)人不寫(xiě)搞特殊，又怕老師‘另眼相待’。”于是家長(cháng)將自己的無(wú)可奈何向市教委傾述。
其實(shí)，幼兒園大班教寫(xiě)字并非是一所幼兒園的個(gè)別現象。重慶晨報記者發(fā)現，很多幼兒園都在這么做。一位民辦幼兒園園長(cháng)坦言，幼兒園大班用的教材都是知名師范院校開(kāi)發(fā)的，放學(xué)后還開(kāi)設了語(yǔ)言班、拼音班、數學(xué)班，這些很受大班家長(cháng)青睞。很多升入大班的家長(cháng)都很重視幼小銜接的事，讓老師們提前給孩子們打一下基礎，如果幼兒園沒(méi)有強化這一方面，不少大班的家長(cháng)會(huì )自己到一些培訓學(xué)校去報相關(guān)的班，當然這樣會(huì )影響到幼兒園辦學(xué)的“口碑”。
當然，幼兒園“小學(xué)化”的問(wèn)題并非僅出現在重慶。2013年陜西省教育廳主辦的《陜西教育》曾發(fā)布一份數據，顯示陜西、甘肅、青海、新疆、四川等五省區被調查的133所公、民辦幼兒園中，100%存在增加小學(xué)化課程的現象。具體來(lái)說(shuō)，133所幼兒園都開(kāi)設了拼音課程;82所幼兒園開(kāi)設了英語(yǔ)課程;96所幼兒園開(kāi)設了識字寫(xiě)字課程;還有部分幼兒園開(kāi)設了電腦、寫(xiě)字、珠心算等課程。
觀(guān)點(diǎn) 治理幼兒園和早教培訓機構雙管齊下
一位有15年教齡的小學(xué)班主任老師表示，學(xué)齡前兒童最重要的不是知識掌握的多與廣，而是學(xué)習的興趣和自理能力的培養，身體健康、安全意識、自我保護能力的養成。
這位老師現在教的學(xué)生是小學(xué)三年級，班上有一位孩子至今不知道自己口渴了去喝水，為此這個(gè)孩子前不久還大病一場(chǎng)。通過(guò)對學(xué)生發(fā)展的軌跡來(lái)看，一個(gè)習慣養得很好的孩子，雖然上小學(xué)時(shí)知識上是一張“白紙”，但經(jīng)過(guò)上學(xué)后積累，循序漸進(jìn)，他發(fā)展的勢頭遠比小學(xué)前學(xué)了“滿(mǎn)腹經(jīng)綸”而習慣一團糟的孩子強。保持了學(xué)習興趣，又養成了上課認真傾聽(tīng)、善于觀(guān)察事物、生活自理井井有條等習慣的孩子，學(xué)習積極性更強，后勁很足。
21世紀教育研究院副院長(cháng)、學(xué)者熊丙奇認為，教育部這次下發(fā)的《通知》，很大部分內容是對2012年規定的重申，不同的是，《通知》明確社會(huì )早教培訓機構也不得上對幼兒進(jìn)行小學(xué)化知識教育。學(xué)前教育階段，不宜對孩子進(jìn)行過(guò)早的小學(xué)化知識教育，這已經(jīng)是國際共識。學(xué)前教育去小學(xué)化，這屬于辦學(xué)規范范疇，即便外部環(huán)境讓家長(cháng)有對幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育的需求，但是，只要有幼兒園、早教培訓機構去小學(xué)化的規定，就必須嚴格執行規定，而不是以各種借口，不執行規定。把早教培訓機構也納入治理范疇，才能讓治理真正嚴肅起來(lái)。這會(huì )避免只治理幼兒園不治理培訓機構的尷尬。本報記者 黃曄
