沒(méi)有論文也能評教授、優(yōu)秀團隊負責人可自主選聘團隊成員晉升高級職稱(chēng)、加大職稱(chēng)破格力度……南京理工大學(xué)自2016年啟動(dòng)實(shí)施職稱(chēng)評審改革以來(lái),極大調動(dòng)了教師隊伍積極性,促進(jìn)教學(xué)和科研同頻共振。
取消論文“硬杠杠”
56歲的應用數學(xué)系教師黃振友,教學(xué)備受好評,但論文不占優(yōu)勢,自1999年以來(lái)一直是副教授,今年成為學(xué)校第一位“教學(xué)為主型”教授。“解決了職稱(chēng)問(wèn)題,我教學(xué)更加安心了。”黃振友說(shuō)。
為扭轉“重科研輕教學(xué)”傾向,南理工在職稱(chēng)改革中將教師崗位細化為“四型六類(lèi)”,即教學(xué)科研型、教學(xué)為主型、科研為主型和實(shí)驗教師型,其中科研為主型細分為科學(xué)研究類(lèi)、重大(工程)項目研究類(lèi)和科技科研成果轉化類(lèi)。
“教師可以根據自己的崗位和專(zhuān)長(cháng),選擇適合自己的系列參加評審。”南理工人事處處長(cháng)孔捷介紹,在以教學(xué)為主型教師的職稱(chēng)評審上,發(fā)表論文不再是必備條件,出版教材、精品課程、講課競賽、指導學(xué)生競賽等方面取得的成績(jì)都可以作為參評成果。
電工電子實(shí)驗教學(xué)中心教師蔡小玲,因為教學(xué)成績(jì)突出,雖然沒(méi)有發(fā)表一篇論文,也一次性通過(guò)副高評審。
設傳學(xué)院教師姜斌是學(xué)校第一位“實(shí)驗教師型”教授。
“這在以前是難以想象的,因為實(shí)驗老師評上副高就到了頭。因為職稱(chēng)問(wèn)題,高層次的教師都不愿意從事實(shí)驗教學(xué)。”姜斌說(shuō),為加強實(shí)驗教師隊伍建設,學(xué)校專(zhuān)門(mén)設立實(shí)驗教師崗,并納入教師隊伍管理。
另外,科技科研成果轉化類(lèi)的職稱(chēng)評選重點(diǎn)考察教師科技成果的創(chuàng )新性和實(shí)用性。“這意味著(zhù)只要科研成果轉化成果突出,沒(méi)有論文也可以成為教授。”孔捷說(shuō)。
團隊人才可“直聘”
憑借著(zhù)在2016年國家技術(shù)發(fā)明一等獎中總排名第5、校內排名第4的成績(jì),化工學(xué)院教師堵平得到團隊成果第一完成人王澤山院士的推薦后,晉升為研究員。“學(xué)校的職稱(chēng)制度改革后更為完善,給了我上升的空間。”堵平說(shuō)。
在職稱(chēng)評審改革中,南理工創(chuàng )新實(shí)施職稱(chēng)“直聘”制度。取得重大成果的團隊負責人,可以自主選聘一名團隊成員晉升高級職稱(chēng)。申報人員經(jīng)學(xué)院評議組推薦后,直接提請學(xué)校評委會(huì )審定。
“因為團隊的主持人只有一個(gè),一些教師不愿意跟團。”南理工副校長(cháng)陳錢(qián)說(shuō),職稱(chēng)“直聘”解決了團隊成員的職稱(chēng)問(wèn)題,鼓勵教師積極承接國家重大項目,促進(jìn)科研大團隊形成。
破格評審也加大了力度,進(jìn)一步打破學(xué)歷和資歷限制。38歲的材料科學(xué)與工程學(xué)院教師唐國棟參評正高年限還沒(méi)到,但他在科研上取得國際領(lǐng)先的成績(jì),今年被破格評為教授。
“這對我們青年教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常大的促進(jìn)。”唐國棟說(shuō)。
提高職稱(chēng)“含金量”
南理工在職稱(chēng)改革中,擴大了參評的面,但“含金量”沒(méi)有降低。以破格參評教授為例,去年報了2個(gè),一個(gè)都沒(méi)通過(guò),今年報了3個(gè),只通過(guò)了1個(gè)。為保證公平公正,破格評審中,校內推薦專(zhuān)家必須參加評審答辯。
孔捷介紹,職稱(chēng)參評材料要先匿名送給5位校外專(zhuān)家評審,再上學(xué)校評審會(huì )。校內學(xué)科評審組由長(cháng)江學(xué)者、院士等知名專(zhuān)家組成。
同時(shí),為了防止人情分,學(xué)科評審組內的專(zhuān)家,三分之一從校外邀請,嚴格把關(guān)。
南理工的職稱(chēng)改革,進(jìn)一步發(fā)揮了調動(dòng)教師工作積極性、主動(dòng)性的“指揮棒”作用。
“因為崗位不同、工作特點(diǎn)不同、類(lèi)型不同,用論文一把尺子去評價(jià),顯然不合適。”陳錢(qián)說(shuō),學(xué)校在各類(lèi)晉升條件的設置中,在基本的人才培養等工作要求之外,更多體現差異性評價(jià),讓每一位教師都能找到自己對應崗位的發(fā)展通道,從而充分挖掘教師的潛力。(記者凌軍輝、沈汝發(fā))
