親子關(guān)系與日常交流狀況
注：“關(guān)系”指的是“與父母的關(guān)系非常親近”;溝通1指的是“經(jīng)常與我討論學(xué)校發(fā)生的事情”;溝通2指的是“經(jīng)常與我討論和同學(xué)的關(guān)系”;溝通3指的是“經(jīng)常與我討論和老師的關(guān)系”;溝通4指的是“經(jīng)常與我討論心事或煩惱”。
不同社會(huì )階層的家庭教育狀況 (單位：%)
注：“6年”“9年”等分別指父母雙方受教育年限的最大值為6年、9年。
編者按
家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(cháng)是孩子的第一任老師。今年2月，教育部最新頒布的2019年工作要點(diǎn)中，將強化家庭教育作為重點(diǎn)問(wèn)題列出，并表明要啟動(dòng)家庭教育立法研究。近日，全國婦聯(lián)、教育部等九部門(mén)發(fā)布關(guān)于印發(fā)《全國家庭教育指導大綱(修訂)》的通知，新增了“家庭教育是家長(cháng)和兒童共同成長(cháng)的過(guò)程”等家庭教育核心理念。在社會(huì )各界熱切關(guān)注此話(huà)題的背景下，北京師范大學(xué)首都教育經(jīng)濟研究院組成“北京市義務(wù)教育發(fā)展狀況調查”課題組，針對海淀區、朝陽(yáng)區、豐臺區在內的40所學(xué)校，共計5638名小學(xué)四年級學(xué)生，采用分層等比整群抽樣、深度訪(fǎng)談、焦點(diǎn)討論等方式，探討家庭教育對于子女發(fā)展的影響及其機制。其中，調查樣本重點(diǎn)關(guān)注了流動(dòng)人口的子女，因此非京籍樣本占比59.3%，農業(yè)戶(hù)口占比45.32%，均略高于北京實(shí)際情況。
在這個(gè)任何職業(yè)都需要考證或者培訓的年代，只有家長(cháng)這一“職位”可以直接“無(wú)證上崗”。作為子女的第一任老師，在培養孩子成才的道路上，家長(cháng)應該怎么做?家庭環(huán)境的各種因素通過(guò)何種機制影響子女的發(fā)展?如何才能正確引導中國家長(cháng)更好地教育子女?這些問(wèn)題逐漸引起了人們的廣泛關(guān)注。
1.家庭教育現狀愈發(fā)引起關(guān)注
調研組調查顯示，目前我國家庭教育現狀如下：
父親與子女的溝通力度小于母親。數據顯示，母親最為關(guān)注的是子女的學(xué)校生活，61.49%的學(xué)生選擇了“母親經(jīng)常與我討論學(xué)校發(fā)生的事情”;46.41%學(xué)生認為“父親偶爾與我討論學(xué)校發(fā)生的事情”。相比之下，父親反而更加關(guān)注子女的心理健康狀況，40.66%的學(xué)生認為“父親經(jīng)常與我討論我的心事或煩惱”，比重高于父親經(jīng)常與孩子談?wù)?ldquo;學(xué)校發(fā)生的事情”“與同學(xué)的關(guān)系”或“與老師的關(guān)系”，但是仍低于55.03%的學(xué)生報告“母親經(jīng)常與我討論我的心事或煩惱”。此外，88.2%的學(xué)生認為“我和媽媽的關(guān)系非常親近”，72%的學(xué)生認為“我和爸爸的關(guān)系非常親近”。由此可見(jiàn)，家長(cháng)與子女的日常交流中不僅關(guān)注了他們在學(xué)校的表現，還包括他們的心理健康狀況。然而與母親相比，父親與小學(xué)生的溝通力度仍顯不足。
家長(cháng)偏重“學(xué)業(yè)表現”，輕視“文化生活”。調查發(fā)現，父母對于小學(xué)四年級學(xué)生的學(xué)業(yè)表現尤為重視。僅有18.28%的學(xué)生報告“上個(gè)星期，父母沒(méi)有檢查我的作業(yè)”;20.21%的學(xué)生表示“上個(gè)星期，父母沒(méi)有指導我的功課”。然而在文化生活方面，26.47%的學(xué)生表示“上個(gè)月從未和父母一起參觀(guān)過(guò)博物館、動(dòng)物園、科技館等場(chǎng)所”，25.88%的學(xué)生報告“上個(gè)月從未和父母外出看電影、演出、體育比賽等”。由此可見(jiàn)，大部分家長(cháng)每周都參與了對子女學(xué)業(yè)的督導，而一些家長(cháng)并不重視帶孩子一起參與文化活動(dòng)。在教育競爭愈加激烈的今天，41.9%的小學(xué)生主動(dòng)表示“希望父母更能關(guān)注我的學(xué)習情況”。
流動(dòng)人口家庭的親子溝通較少。與非流動(dòng)學(xué)生相比，流動(dòng)學(xué)生接受到的家庭教育存在親子溝通較少、親子關(guān)系一般、父母參與較少的問(wèn)題。流動(dòng)人口大多是為了打工掙錢(qián)從老家來(lái)到新城市生活，在謀生的過(guò)程中不能忽視對子女的教育問(wèn)題，如果受限于自身教育程度無(wú)法為孩子提供學(xué)業(yè)指導，可以將目光轉向子女的心理健康狀況，提高親子日常溝通的頻率。與之類(lèi)似，非獨生子女與獨生子女相比存在較低的家庭教育質(zhì)量。在二孩時(shí)代，父母應當密切關(guān)注每個(gè)孩子的情緒變化，感知他們的需求并及時(shí)做出回應。
高學(xué)歷父母檢查作業(yè)的頻次不高。如果以父母教育水平作為社會(huì )階層的劃分依據，數據顯示，社會(huì )階層越高的父母陪伴子女高頻率參加文化活動(dòng)的比重越大。例如，父母雙方受教育程度最大為“大學(xué)及以上”的學(xué)生中有16.69%的人表示“上個(gè)月與父母外出看電影、演出、體育比賽的頻率為每周兩次以上”，相比之下父母雙方受教育程度最大為“小學(xué)”的學(xué)生中只有8.65%的人報告此選項。而且社會(huì )階層越高的父母和子女的關(guān)系越親近。例如，母親受教育年限為19年的學(xué)生中有92.57%的人選擇了“我和媽媽的關(guān)系非常親近”;70.40%的人表示“母親經(jīng)常與我討論學(xué)校發(fā)生的事情”;62.42%的人認為“母親經(jīng)常與我討論我的心事或煩惱”。
調研中發(fā)現了一個(gè)值得注意的現象：受教育程度高的父母對于子女學(xué)業(yè)督導的頻率并不是最大：父母受教育年限最大值為19年的學(xué)生中有46.80%的人報告“父母幾乎每天檢查我的作業(yè)”，39.97%的人表示“父母幾乎每天指導我的功課”;相比之下，父母受教育年限最大值為12年的學(xué)生中對應的比重分別為56.71%和47.41%。也就是說(shuō)，受教育程度僅為高中的家長(cháng)比擁有研究生學(xué)歷的家長(cháng)更看重對于子女的學(xué)業(yè)督導。
2.“有效陪伴”利于孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展
不同的家庭環(huán)境為子女成長(cháng)提供不同的教育土壤，從而培育出各具特色、性格鮮明的孩子。那么，親子關(guān)系、父母督導等諸多與家庭環(huán)境相關(guān)的因素又會(huì )對子女的發(fā)展產(chǎn)生何種影響?調研組在長(cháng)期研究中發(fā)現：
父母與子女的日常交流至關(guān)重要。親子溝通越頻繁、親子關(guān)系越好的“高回應”教養方式對于子女的學(xué)業(yè)成績(jì)起到很大促進(jìn)作用。在調查中發(fā)現，“父母經(jīng)常與我討論學(xué)校發(fā)生的事情”對提高子女成績(jì)具有最重要的作用;其次，“父母與我的關(guān)系越親近”“父母經(jīng)常與我討論我的心事或煩惱”等因素也會(huì )促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jì)的提高。對此，父母應當采用“高回應”的教養方式使其子女獲得良好的學(xué)業(yè)發(fā)展。
家長(cháng)關(guān)注子女學(xué)業(yè)成績(jì)的同時(shí)還應關(guān)注其行為習慣的發(fā)展。調查結果表明“與父母的關(guān)系親近”對于阻止孩子的“打架”行為最為重要，而且還能夠減少其“逃課、遲到和早退”“罵人、說(shuō)臟話(huà)”“抄襲作業(yè)、考試作弊”等不良行為。“父母經(jīng)常與我討論學(xué)校發(fā)生的事情”能夠減少子女“欺負弱小同學(xué)”的現象。“父母經(jīng)常與我討論我的心事或煩惱”可以有效防止孩子“罵人、說(shuō)臟話(huà)”的不良現象。此外，“父母每周檢查作業(yè)的頻率”越高越能抑制子女“抄襲作業(yè)、考試作弊”現象的發(fā)生。從個(gè)體層面而言，優(yōu)秀的家庭教育有助于當代兒童身心健康成長(cháng)，樹(shù)立自主學(xué)習的意識，促進(jìn)良好的人際關(guān)系;從長(cháng)期來(lái)看，“家風(fēng)”還能帶動(dòng)“國風(fēng)”的提升，從而有利于提高國民的整體素質(zhì)水平，形成高尚的道德修養，構建和諧穩定的社會(huì )。
家長(cháng)參與過(guò)多一定程度上會(huì )阻礙子女學(xué)業(yè)成績(jì)的提高。具體而言，“父母每周指導功課的頻率”越高對子女語(yǔ)文成績(jì)的阻礙程度最大;而“父母每周檢查作業(yè)的頻率”越高對于學(xué)生語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)成績(jì)都產(chǎn)生了較為消極的影響。這與現實(shí)生活中的種種現象相符，一些家長(cháng)為了每天陪著(zhù)子女寫(xiě)作業(yè)、上補習班甚至放棄了自己的工作，即便在父母已經(jīng)沒(méi)有個(gè)人時(shí)間的情況下孩子的成績(jì)還是難見(jiàn)成效。然而有的家長(cháng)幾乎從不插手子女的功課，孩子的學(xué)習成績(jì)卻依然很好。這看似走向了教育的悖論，難道那些在子女身上耗費了大量時(shí)間和精力的家長(cháng)有錯嗎?
毋庸置疑，父母參與和投入對于子女的學(xué)業(yè)發(fā)展以及行為習慣都非常重要，這意味著(zhù)孩子的成長(cháng)過(guò)程不能缺少家長(cháng)陪伴。然而，“陪伴”和“有效陪伴”是截然不同的兩個(gè)概念，“陪伴”的時(shí)間長(cháng)短甚至“陪伴”本身都不能用來(lái)衡量父母的愛(ài)。其一，陪伴是付出心力的有質(zhì)量的陪同，而不是簡(jiǎn)單地與孩子“待在一塊”卻毫無(wú)言語(yǔ)交流和心靈共鳴。父母應意識到親子互動(dòng)的重要性并及時(shí)響應子女的需求。其二，陪伴并不代表父母過(guò)多地參與到子女的學(xué)業(yè)中。正如我們的研究結果所顯示，家長(cháng)過(guò)度干預和管理孩子的學(xué)習，如檢查作業(yè)、指導功課的頻率很高，反而不利于其學(xué)業(yè)成績(jì)的提高。相比之下，調研組認為父母應當積極投入到自身建設中，通過(guò)實(shí)現自我成就，如事業(yè)更成功、社會(huì )聲望更高可為孩子創(chuàng )造更多的機會(huì )，樹(shù)立起榜樣的作用。
3.“非認知能力”搭建家庭教育和子女發(fā)展的橋梁
為什么“高回應”型的父母更有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的發(fā)展?過(guò)度插手子女學(xué)習的家長(cháng)究竟存在哪些教育誤區?其影響機制是什么?調研組發(fā)現，近年來(lái)新興的“非認知能力”概念連接了家庭教育與子女發(fā)展的關(guān)系，在家庭環(huán)境對于子女發(fā)展的影響過(guò)程中起著(zhù)重要的“橋梁”作用。
非認知能力——不容忽視的“軟實(shí)力”
眾所周知的認知能力一般被人們界定為智商(IQ)，與之對應的非認知能力指的是在學(xué)校中取得優(yōu)秀成績(jì)的基本態(tài)度、行為和策略，這一能力對于個(gè)體的學(xué)習成績(jì)、受教育程度等學(xué)業(yè)表現有著(zhù)不可或缺的作用。與家庭資本、學(xué)校環(huán)境、教師教育等傳統的外部因素以及運用智商或學(xué)術(shù)測試來(lái)衡量的認知能力相比，越來(lái)越多的研究表明非認知能力對于學(xué)業(yè)發(fā)展的影響至關(guān)重要。被廣泛接受的非認知能力主要有“大五”人格、自我效能感、控制點(diǎn)、動(dòng)機等。自我效能感是指對自己是否有能力完成學(xué)習目標和任務(wù)的一種自我判定。能力和努力是互補的，當一個(gè)人對自己能力不確定時(shí)，努力的程度就會(huì )下降。學(xué)習效能感高的學(xué)生充滿(mǎn)信心，將難題視作挑戰，能夠主動(dòng)調整自己的不良情緒。此外，控制點(diǎn)分為內部控制點(diǎn)和外部控制點(diǎn)。內控型是指個(gè)體認為事件的發(fā)生取決于其自身能力和行動(dòng)的程度。外控型的個(gè)體認為事件的發(fā)生取決于運氣、機遇或命運等個(gè)人以外的因素。當個(gè)體感知自身的控制程度較高時(shí)，會(huì )更加努力，付諸行動(dòng)，設置更具有挑戰性的目標，更易于成功。
基于“北京市義務(wù)教育發(fā)展狀況調查”的研究結果表明，“某些孩子生來(lái)就很幸運”“不要花費太多時(shí)間去努力，因為事情永遠不會(huì )證明是管用的”等外控型兒童不利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)。其次，具備“我能帶領(lǐng)伙伴們一起活動(dòng)”等人際交往能力、“我遵守集體活動(dòng)的規則”等學(xué)校適應力對于提高各科學(xué)業(yè)成績(jì)也有相當重要的作用。具備“我能像大多數人一樣把事情做好”“整體來(lái)看，我對自己是滿(mǎn)意的”等自我效能可以顯著(zhù)提高數學(xué)成績(jì)和英語(yǔ)成績(jì)。具備“我能帶領(lǐng)伙伴們一起活動(dòng)”等領(lǐng)導力能夠顯著(zhù)促進(jìn)學(xué)生數學(xué)成績(jì)的提高。具備“在學(xué)校里，一有機會(huì )我就和同學(xué)一起做事情”“我能與其他同學(xué)分享物品”等合作力有助于學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)的提升。
調研組指出，這些非認知能力對于行為習慣也有極大的促進(jìn)作用。在調查中發(fā)現，具備自控力的學(xué)生存在不良行為習慣的可能性更低。具備自我效能的學(xué)生“罵人、說(shuō)臟話(huà)”“打架”“抄襲作業(yè)、考試作弊”的可能性更低。具備領(lǐng)導力的學(xué)生基本不會(huì )發(fā)生“逃課、遲到和早退”“罵人、說(shuō)臟話(huà)”“打架”等現象。
非認知能力的培養是家庭教育影響子女發(fā)展的主要路徑
調研組根據數據分析發(fā)現：良好的親子溝通及關(guān)系有利于培養子女的非認知能力，使其在學(xué)業(yè)中擁有較強的自控力、自信心和適應力等，而這些能力的增加又將作用于學(xué)業(yè)成績(jì)的提高以及行為習慣的養成。“高回應”的家長(cháng)通過(guò)培養子女這一能力從而促進(jìn)了他們的個(gè)人發(fā)展。親子溝通和親子關(guān)系對于子女的非認知能力具有顯著(zhù)正向影響。具體而言，“父母與子女的關(guān)系越親近”“父母與子女經(jīng)常討論學(xué)校發(fā)生的事情”有助于提高子女的自控點(diǎn)、人際交往能力和自我效能感。
另一方面，檢查作業(yè)或指導功課會(huì )使得子女難以養成獨立思考與主動(dòng)學(xué)習的習慣，不利于培養子女通過(guò)自我努力、反思完成一件事情的能力，也不會(huì )提高子女通過(guò)自己克服問(wèn)題、解決困難獲得成功的自我效能感的提高。
此外，研究發(fā)現兒童時(shí)期獲得的非認知能力具有較強的可塑性，不僅可以通過(guò)后期培養來(lái)提升，還能夠促進(jìn)青少年時(shí)期認知能力的發(fā)展以及成年時(shí)期勞動(dòng)力市場(chǎng)的表現。與認知能力相比，父母投入成本來(lái)發(fā)展子女的非認知能力將更加有效，既可以促進(jìn)子女學(xué)業(yè)成績(jì)的提高，長(cháng)期中還有利于他們的職業(yè)選擇以及獲取更高的收入。
4.家庭教育應以“非認知能力”的培養為核心
非認知能力作為家庭教育促進(jìn)子女發(fā)展的重要機制，應借助社會(huì )、學(xué)校、教師和家庭的力量共同培養，使學(xué)生不僅能取得學(xué)業(yè)成績(jì)的進(jìn)步，還包括因非認知能力的提升而帶來(lái)的其他有益影響。對此，調研組認為應借助多方力量配合家長(cháng)采取科學(xué)有效的措施改進(jìn)教育投資策略，共同促進(jìn)學(xué)生非認知能力的發(fā)展——與其報名多個(gè)課外補習班，不如培養一項興趣特長(cháng)。具體建議如下：
——家長(cháng)需進(jìn)一步優(yōu)化家庭教育投資策略。家長(cháng)需要結合孩子的性格特點(diǎn)以及自身意愿對其進(jìn)行興趣定位，在廣泛的興趣特長(cháng)中，例如閱讀寫(xiě)作、聲樂(lè )樂(lè )器、體育活動(dòng)等，至少選擇一項來(lái)長(cháng)期培養，通過(guò)此種方式提高子女的意志力、自信心、創(chuàng )造力等諸多非認知能力，讓孩子學(xué)會(huì )堅持，感受到成長(cháng)與榮譽(yù)，提高自我效能感。
——家長(cháng)課堂需重視非認知能力的培養。當前亟須讓父母學(xué)習非認知能力的重要性以及如何培養的相關(guān)知識。非認知能力形成存在敏感期和關(guān)鍵期，一個(gè)時(shí)期能力的形成可以增加下一時(shí)期能力的獲取。父母應合理而有效地分配時(shí)間和資源投資子女該能力的培養，提高子女自控意識，即成功來(lái)自自身的努力與行動(dòng)。
——學(xué)校應配備專(zhuān)業(yè)的興趣規劃導師。如果一些家長(cháng)并不明確究竟哪種興趣愛(ài)好最適合自己的孩子，就容易引發(fā)盲目從眾的心理，連續為子女報名多個(gè)興趣班，反而產(chǎn)生拔苗助長(cháng)的消極影響。因此，建議對中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的興趣測評，科學(xué)地挖掘青少年自身優(yōu)勢，提高孩子們對自我能力的認知和探索。
(作者：北京師范大學(xué)學(xué)業(yè)規劃研究中心課題組 課題組成員：楊娟、趙心慧)
關(guān)鍵詞： 家庭教育
