高校嚴字當頭，“我該怎么學(xué)習”成頭號難題
誰(shuí)來(lái)拯救我的大學(xué)學(xué)業(yè)
隨著(zhù)國內的高校開(kāi)始“嚴把教學(xué)關(guān)”，進(jìn)入為大學(xué)生合理增負的時(shí)代，一些大學(xué)生“混日子”的情況逐漸成為歷史。如今，不少大學(xué)生面對的難題成了“我該怎么學(xué)”。學(xué)業(yè)輔導，這個(gè)看似幼稚的內容，如今“需求量”越來(lái)越高。
面對這一問(wèn)題，不少高校都開(kāi)始針對大學(xué)生的特點(diǎn)設置了學(xué)業(yè)指導機構。但是不少機構是“牌子有了、見(jiàn)效不大”：一方面是大學(xué)生在學(xué)習方面東碰西撞，不愿在學(xué)校老師面前袒露自己的困境;另一方面這些機構門(mén)可羅雀，因難以吸引大學(xué)生而成為擺設。
高校如何幫助大學(xué)生正確學(xué)習，成為這個(gè)嚴字當頭時(shí)代里的關(guān)鍵問(wèn)題。
大學(xué)生：找不到學(xué)習方法是常事
“在大學(xué)學(xué)習，多半要靠自己。”
在北方一所普通高校就讀文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大三學(xué)生雨茵說(shuō)。在學(xué)校的幾年里，她一直緊跟學(xué)校的課程安排努力學(xué)習，但是她發(fā)現，學(xué)校在課程質(zhì)量、教學(xué)管理等方面比較照顧平均水平的同學(xué)，學(xué)有余力的自己還需要自學(xué)去深挖和補充。
而從專(zhuān)業(yè)發(fā)展上來(lái)看，雨茵認為學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設置與行業(yè)實(shí)際情況脫節較大。在幾個(gè)行業(yè)單位實(shí)習之后，她發(fā)現“自己以前看專(zhuān)業(yè)都是‘隔層紗’的”，在未來(lái)發(fā)展上，她感覺(jué)“學(xué)校能提供的幫助和指導不大。對于專(zhuān)業(yè)，也曾有過(guò)‘信念感’的動(dòng)搖”。
中國青年報·中國青年網(wǎng)記者通過(guò)采訪(fǎng)多名在校大學(xué)生發(fā)現，在學(xué)習方面，“靠自己”成為絕對的主流。高中的那一套學(xué)習方法顯然已經(jīng)不適合大學(xué)。如何找到正確的學(xué)習方法?如何對自己的學(xué)業(yè)和未來(lái)發(fā)展進(jìn)行合理規劃?很多大學(xué)生表示，在學(xué)業(yè)發(fā)展上，很少能得到學(xué)校的幫助，只能“摸著(zhù)石頭過(guò)河”。
不久前，北京大學(xué)教育學(xué)院實(shí)施的“高校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展監測”項目調查顯示，本科院校所面對的主要學(xué)生群體包括：雖然自主性學(xué)業(yè)參與度較高、但對未來(lái)尚未形成明確規劃的“目標探索型”學(xué)生(占比10.4%)，既無(wú)明確的自我發(fā)展規劃、自主性學(xué)業(yè)參與也較低的“學(xué)業(yè)倦怠型”學(xué)生(29.2%)，雖抱有清晰的自我發(fā)展目標定位、卻在行動(dòng)上滯后的“志行脫節型”學(xué)生(32.8%)。在本科院校中，近42%在校生對于未來(lái)沒(méi)有清晰的生涯規劃。
對于北京一所雙一流高校信息資源管理專(zhuān)業(yè)的大三學(xué)生王芳楠來(lái)說(shuō)，幾年的大學(xué)生活是迷茫和摸索的過(guò)程。
“大一的時(shí)候真的挺迷茫的，因為之前不太了解這個(gè)專(zhuān)業(yè)，來(lái)到學(xué)校才發(fā)現自己不是很喜歡，對很多課程也沒(méi)有太大興趣。我上課時(shí)經(jīng)常在想：我到底在學(xué)什么?我以后要干什么?……這種‘懷疑人生’的感覺(jué)挺多的。”這讓王芳楠十分失落，曾經(jīng)差一分錯失的專(zhuān)業(yè)也成為她心中的“白月光”。
家長(cháng)沒(méi)有辦法給出專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)，學(xué)校里沒(méi)有老師可以幫她權衡利弊，王芳楠只能堅信自己喜歡的“白月光”就是正確的學(xué)業(yè)發(fā)展方向。好不容易，她申請到了這個(gè)專(zhuān)業(yè)的輔修機會(huì )，但是大一大二時(shí)可供輔修的課程少，很多課程都選不上，中間她一度感到自己可能不得不放棄了。如今，大三的她正在拼命修兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程，但無(wú)論從情感上還是時(shí)間投入上，她都更加鐘情輔修專(zhuān)業(yè)。
在學(xué)習方法上，雖然聽(tīng)的課比自己的同學(xué)多，但王芳楠一直“GET”不到老師的重點(diǎn)。“老師們現在都習慣用PPT，有時(shí)候我就很迷茫，不知道該記什么，哪些是重點(diǎn)、考試要考什么”。
如今，王芳楠又面臨一個(gè)難題：考研方向是輔修專(zhuān)業(yè)，很難在學(xué)校里找到相關(guān)的指導和支持。“無(wú)論是考研還是保研，我都不知道可以通過(guò)什么渠道獲知自己需要做哪些準備?，F在只能通過(guò)師兄師姐的經(jīng)驗去嘗試”。
嚴字當頭，大學(xué)生也需要學(xué)業(yè)輔導
事實(shí)上，對清華大學(xué)里的高材生來(lái)說(shuō)，怎么學(xué)習也是一個(gè)難題。
10年前，清華大學(xué)曾對2004年-2008年間該校心理輔導中心接受心理咨詢(xún)的學(xué)生數據進(jìn)行過(guò)一次統計。數據顯示，在該校受理的心理咨詢(xún)求助中，有70%的求助者是需要發(fā)展性幫助的，其中有30%以上的問(wèn)題涉及學(xué)業(yè)方面的困擾。這些問(wèn)題顯然不是依靠現有的心理輔導中心老師就能解決的。
2009年，清華大學(xué)成立國內首批專(zhuān)門(mén)針對學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題的學(xué)習與發(fā)展指導中心。在創(chuàng )立之初，一直有人問(wèn)：能考上清華說(shuō)明學(xué)習能力很強，為什么還會(huì )有學(xué)業(yè)問(wèn)題?該中心主任耿睿告訴中國青年報·中國青年網(wǎng)記者：“清華學(xué)生在學(xué)業(yè)上的挑戰其實(shí)很大。從選哪些課、是否修讀雙學(xué)位到整個(gè)大學(xué)期間學(xué)業(yè)如何規劃，困難和問(wèn)題都是普遍存在的。”
復旦大學(xué)學(xué)生學(xué)習發(fā)展中心的成立，源于一次學(xué)生們的“學(xué)習危機”。該校黨委學(xué)生工作部部長(cháng)徐陽(yáng)表示，2013年，學(xué)業(yè)困難的學(xué)生原本分散在專(zhuān)業(yè)基礎課里，后來(lái)在大類(lèi)基礎課里集中呈現，學(xué)業(yè)預警人數、試讀人數、退學(xué)人數都呈現了增長(cháng)趨勢，因學(xué)習問(wèn)題引發(fā)心理問(wèn)題的人數也明顯增加。
發(fā)現問(wèn)題后，復旦大學(xué)立刻做出了反應。“經(jīng)過(guò)調研發(fā)現這部分學(xué)生在學(xué)習習慣、學(xué)習方法、應對壓力等方面都存在問(wèn)題，他們迫切需要在學(xué)習和發(fā)展兩個(gè)方面獲得專(zhuān)業(yè)指導。在這個(gè)背景下，2015年，在前期輔導員、書(shū)院導師、學(xué)生組織的工作格局基礎上，學(xué)校成立了復旦大學(xué)學(xué)生學(xué)習發(fā)展中心。”徐陽(yáng)說(shuō)。
如今，我國承載著(zhù)世界上規模最大的高等教育體系，大學(xué)生龐大的數量、多樣的背景讓大學(xué)的學(xué)業(yè)輔導工作面臨很大的難度。
“這么多學(xué)生進(jìn)入高校意味著(zhù)學(xué)生群體的多樣性，意味著(zhù)我們作為教育者要意識到多樣性帶來(lái)的可能。”清華大學(xué)教育研究院教授史靜寰表示：“更多的學(xué)生在同樣的課程學(xué)習當中會(huì )有不適應，會(huì )有困難，所以多樣性的學(xué)生需要多樣性的學(xué)習指導和學(xué)習幫助。”
對于高校學(xué)業(yè)輔導工作存在的問(wèn)題，教育部思想政治工作司副司長(cháng)余先亭在2019年高校學(xué)業(yè)輔導工作研討會(huì )上表示，“隨著(zhù)00后進(jìn)入高校，他們自主意識進(jìn)一步加強，眼界更加開(kāi)闊，特別是在融媒體時(shí)代的環(huán)境中，很多大學(xué)生產(chǎn)生了迷茫，部分學(xué)生對‘為誰(shuí)學(xué)，為什么學(xué)，學(xué)什么’等問(wèn)題認知不清晰，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習的內生動(dòng)力，部分學(xué)生還存在學(xué)習能力不足、學(xué)習不及時(shí)等問(wèn)題。”
與此同時(shí)，余先亭認為，高校學(xué)業(yè)輔導體系還未完全構建形成，專(zhuān)業(yè)教師和輔導員參與學(xué)業(yè)輔導的意識和能力仍待提升，學(xué)業(yè)輔導的理論創(chuàng )新和實(shí)踐創(chuàng )新還有所欠缺。
學(xué)業(yè)輔導亟需專(zhuān)業(yè)化支持
學(xué)業(yè)輔導，不僅是“輔導功課”。
根據全球最權威的學(xué)業(yè)咨詢(xún)國際專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì )——全球學(xué)業(yè)咨詢(xún)協(xié)會(huì )(NACADA)在其學(xué)業(yè)指導手冊《什么是學(xué)業(yè)指導》中給出的定義，學(xué)業(yè)指導是一種發(fā)展性過(guò)程，幫助學(xué)生認清他們的人生和職業(yè)目標，并通過(guò)教師幫助他們實(shí)現這些目標;同時(shí)也是一個(gè)決策過(guò)程，學(xué)生通過(guò)和指導者交流獲得信息，認識到自己所受教育可能帶來(lái)的最大潛能。
如今，當大學(xué)進(jìn)入嚴字當頭的時(shí)代，國家已經(jīng)從宏觀(guān)上著(zhù)手推動(dòng)高校的學(xué)業(yè)輔導工作。
今年10月，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才(培養質(zhì)量)的意見(jiàn)》，明確要建立健全本科生學(xué)業(yè)導師制度。如今，許多高校相繼成立了專(zhuān)門(mén)的學(xué)業(yè)輔導機構，配備了專(zhuān)兼職的咨詢(xún)師，有力支持了人才培養的質(zhì)量提升。
清華大學(xué)一項針對“985工程”高校學(xué)業(yè)指導工作的調查顯示，截至2019年，全國39所“985工程”高校中，已有26所高校成立校級學(xué)業(yè)指導機構，占比67%。對比2017年，僅兩年的時(shí)間就新增了10所。
徐陽(yáng)介紹，復旦大學(xué)根據本科生不同階段的特點(diǎn)，將一年級的學(xué)業(yè)指導重點(diǎn)定位在適應，二、三年級重點(diǎn)定位在提升，四年級的重點(diǎn)定位在拓展，經(jīng)過(guò)10多年探索和實(shí)踐，中心對于學(xué)業(yè)困難的學(xué)生早發(fā)現早干預，對學(xué)習拔尖的學(xué)生早關(guān)注早培養。
在清華大學(xué)，學(xué)生學(xué)習與發(fā)展指導中心將不同類(lèi)別學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習發(fā)展困惑，分為學(xué)習科研、能力提升和生涯規劃三大類(lèi)十余小類(lèi)，通過(guò)一對一咨詢(xún)、講座工作坊、具體的課程答疑等方式，對學(xué)生進(jìn)行“有點(diǎn)有面”的指導。
當前，不少高校的學(xué)業(yè)指導工作正在從孕育期邁入職業(yè)化階段，但是，如何讓學(xué)業(yè)指導工作落到實(shí)處還需要高校付出更多的努力。據了解，如今不少高校的學(xué)業(yè)指導機構還是“虛擬狀態(tài)”，機構人員由其他部門(mén)老師兼職更是常態(tài)。國內高校的學(xué)業(yè)指導機構基本都掛靠在某個(gè)校級機構下，主管機構包括學(xué)工部門(mén)、教務(wù)處、團委等，這也導致“專(zhuān)業(yè)力量沒(méi)有抓手”。
清華大學(xué)學(xué)生學(xué)習與發(fā)展指導中心副主任詹逸思表示：“現在學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)變化很快，學(xué)業(yè)指導其實(shí)很需要教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習科學(xué)等學(xué)科支持，如此，我們才能科學(xué)把握學(xué)生實(shí)際行為習慣和學(xué)習規律。”
“要做好這項工作，專(zhuān)業(yè)化的支持不可缺少。”詹逸思說(shuō)。
(應采訪(fǎng)對象要求，文中學(xué)生均為化名)
中國青年報·中國青年網(wǎng)記者 葉雨婷 來(lái)源：中國青年報
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生如何正確學(xué)習
