田野調查
少年的你，到底在經(jīng)歷什么(一)
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代虛擬欺凌成新生力量
“校園欺凌”在世界范圍內一直是個(gè)經(jīng)久不衰的話(huà)題。伴隨著(zhù)近期電影《少年的你》的熱映，校園欺凌這一社會(huì )問(wèn)題又一次出現在了公眾的視野中，引起了社會(huì )的關(guān)注與熱議。
2016年，我國政府相繼出臺了《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項治理的通知》《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導意見(jiàn)》，首次從國家層面確定了“校園欺凌”這一概念。2017年4月一系列文件的出臺，更是提高了社會(huì )各界對校園欺凌的關(guān)注和認識。
作為一個(gè)一直存在的社會(huì )問(wèn)題，當下校園欺凌現狀如何，在表現方式上呈現出什么樣新的特點(diǎn)?哪些孩子更容易被卷入校園欺凌事件中?我們又該如何去防范和治理?這都是社會(huì )各界迫切關(guān)注的問(wèn)題。前不久，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院“校園欺凌”研究團隊(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“團隊”)用半年的時(shí)間調研了某省3753個(gè)中學(xué)生樣本，并以此為基礎，試圖揭開(kāi)其中的答案。
欺凌者與被欺凌者的角色重疊
按照團隊的界定標準，只要學(xué)生連續“一個(gè)月兩到三次” 或更頻繁地遭受/實(shí)施了一種及以上的欺凌行為，就會(huì )被定義為發(fā)生了校園欺凌。
團隊調研的結果顯示，412人發(fā)生了校園欺凌，占總人數的11%。其中，有321起是學(xué)生被欺凌事件，有91起是學(xué)生欺凌他人事件。欺凌與被欺凌事件在數量上存在一定差距。究其原因，團隊認為，一方面可能由于不同學(xué)生個(gè)體對校園欺凌的認知不同，另一方面，校園欺凌作為眾所周知的負面行為，可能會(huì )使欺凌者在自我報告時(shí)有意掩蓋欺凌事實(shí)，從而減少了欺凌事件的數量。
另外，團隊還發(fā)現，在412起欺凌事件中，存在58起欺凌-被欺凌的情況，即欺凌者與被欺凌者會(huì )有角色重疊的可能，這是青少年學(xué)生遭遇欺凌傷害后的行為映射，說(shuō)明在校園欺凌中，沒(méi)有絕對的欺凌者也沒(méi)有絕對的受害者。
男生是校園欺凌的主力軍
調研結果顯示，在校園欺凌的來(lái)源方面，71.6%的學(xué)生選擇了來(lái)自“同班”同學(xué)，11.9%選擇了“同年級別班”，5.6%選擇“高年級”，只有6位同學(xué)選擇“低年級”，僅占1.5%?？傮w來(lái)看，超過(guò)七成的欺凌事件是同班同學(xué)所為，這可能與同班學(xué)生之間長(cháng)期頻繁的交往分不開(kāi)，因為頻繁的接觸難免引發(fā)誤會(huì )和摩擦，而誤會(huì )如果長(cháng)期得不到化解，便會(huì )升級為校園欺凌。
在校園欺凌的人員構成方面，調研顯示，“幾個(gè)男同學(xué)”是選擇最多的一項，占比38.6%;緊隨其后的是“一個(gè)男同學(xué)”，有23.5%的學(xué)生選擇了此項;其次，有18%的學(xué)生選擇了“男女同學(xué)都有”;最后，僅有10.2%和4.9%的學(xué)生選擇了“幾個(gè)女同學(xué)”和“一個(gè)女同學(xué)”。調研結果說(shuō)明男生是校園欺凌的主力軍。此外，研究數據還表明，相較于“單干”，學(xué)生們更傾向于結成“團體”進(jìn)行欺凌。
自由活動(dòng)時(shí)間和密閉空間更易發(fā)生欺凌
調研結果顯示，“課間休息時(shí)間”“放學(xué)后的時(shí)間”及“午休時(shí)間”是校園欺凌最為頻發(fā)的3個(gè)時(shí)間段，分別有33%、26.5%、23.5%的學(xué)生選擇;而在“上課時(shí)間”“上網(wǎng)時(shí)間”和“自習時(shí)間”的選擇上則相對較少，分別只有20.4%、17.7%和14.1%。
眾所周知，欺凌行為通常發(fā)生在家長(cháng)、老師的視線(xiàn)之外，因此，學(xué)生不會(huì )選擇在上課時(shí)間、自習時(shí)間等老師在場(chǎng)的時(shí)候進(jìn)行欺凌，而多選擇課間、午休和放學(xué)后等老師看顧較少的自由活動(dòng)時(shí)間實(shí)施欺凌，這說(shuō)明越缺乏監管越容易產(chǎn)生校園欺凌。
調研結果發(fā)現，校園欺凌多發(fā)的地點(diǎn)為“教室”“宿舍”等相對密閉的空間。具體來(lái)說(shuō)，有37.6%的學(xué)生選擇教室，31.3%的學(xué)生選擇宿舍。選擇操場(chǎng)、放學(xué)回家和上學(xué)路上、廁所、教學(xué)樓的走廊、網(wǎng)吧、食堂的學(xué)生，分別為16%、11.4%、10.7%、10%、8.3%、8%。
由此看出，校園欺凌無(wú)處不在，但相較于隱蔽狹小的空間，公共場(chǎng)所發(fā)生校園欺凌的可能性相對較小。
傳統欺凌占主導，網(wǎng)絡(luò )欺凌增多
校園欺凌的類(lèi)型多種多樣，但歸納起來(lái)大致可分為身體欺凌、言語(yǔ)欺凌、網(wǎng)絡(luò )欺凌和關(guān)系欺凌。從欺凌的類(lèi)型上看，中學(xué)生多選擇言語(yǔ)欺凌與身體欺凌等傳統的欺凌類(lèi)型，通過(guò)推搡、打架、威脅、辱罵等外顯行為進(jìn)行欺凌，但網(wǎng)絡(luò )欺凌占比依然不容小覷。
在電影《少年的你》中，無(wú)論是胡小蝶跳樓后，周?chē)瑢W(xué)忙著(zhù)拍照發(fā)朋友圈、發(fā)帖、發(fā)微博，在網(wǎng)上議論猜測本次事件的特寫(xiě)場(chǎng)景，還是魏萊等人把陳念母親是騙子的消息發(fā)布到網(wǎng)上并被迅速傳開(kāi)討論的場(chǎng)景，都側面烘托了隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，手機、電腦等電子設備已經(jīng)成為當今中學(xué)生的“生活必需品”，網(wǎng)絡(luò )的普及也對校園欺凌的表現形式與傳播發(fā)酵方式的改變產(chǎn)生了重要影響。
在調研中，學(xué)生們多次提到在“網(wǎng)吧”發(fā)生校園欺凌。這種新型網(wǎng)絡(luò )欺凌形式的誕生使欺凌者在實(shí)施校園欺凌時(shí)更加便捷化，更少受到地點(diǎn)的限制，且實(shí)施過(guò)程更為隱蔽，隱匿性高，很難找到真正的欺凌發(fā)出者，欺凌成本低，操作性也更強。
欺凌事件一旦被發(fā)布到網(wǎng)絡(luò )上，就會(huì )迅速地擴散開(kāi)來(lái)，此時(shí)這件事已經(jīng)不再是某個(gè)學(xué)?；蚰硞€(gè)省份的事情，而是全國都會(huì )關(guān)注的事情，加快了事件的發(fā)酵升級。由于網(wǎng)絡(luò )上人員的復雜性，“三人成虎”的可能性很高，很可能會(huì )出現歪曲事件因果、夸大事件嚴重程度，無(wú)根據地猜測事件相關(guān)信息等現象。
團隊認為，這表明網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的來(lái)臨為校園欺凌的表現形式增加了網(wǎng)絡(luò )化的特征，形成“虛擬欺凌”，擴大了校園欺凌的影響和傷害范圍，增加了監管難度。訪(fǎng)談中有學(xué)生也表示：“傳統的校園欺凌可以通過(guò)遠離欺凌者來(lái)減緩，然而流言一旦被放上網(wǎng)，那簡(jiǎn)直讓人無(wú)處可逃。”
女生間的關(guān)系欺凌突出
電影《少年的你》以女生間的校園欺凌事件為題材，雖然大家可能都關(guān)注到的是魏萊等人對陳念的身體欺凌，比如拿排球砸陳念的身體、推搡陳念摔下樓梯、對陳念進(jìn)行身體毆打、拉扯剪掉陳念的頭發(fā)等，對女生間的關(guān)系欺凌刻畫(huà)較少。但團隊的調研結果顯示，中學(xué)女生間的關(guān)系欺凌是校園欺凌中十分突出的一個(gè)問(wèn)題。
團隊的調研結果顯示，男生參與校園欺凌的人數要顯著(zhù)高于女生，但這個(gè)差距隨著(zhù)社會(huì )“男女平等”“女性男性化”思想觀(guān)念的發(fā)展逐漸在縮小，女生參與校園欺凌的比率越來(lái)越高，而且在關(guān)系欺凌這一維度上與男生不存在顯著(zhù)差異。
男生校園欺凌表現為辱罵、恐嚇、威脅或性別歧視為主的言語(yǔ)欺凌和性欺凌;而女生間的欺凌則更多表現為較為間接的網(wǎng)絡(luò )欺凌和關(guān)系欺凌，具體表現為一種基于欺凌情境的人際關(guān)系排擠與上傳視頻所形成的組合樣態(tài)。雖然男生也會(huì )和女生一樣使用間接欺凌的方式搞臭被欺凌者的名聲，但是男生更多地會(huì )參與直接欺凌;而相比直接欺凌，女生會(huì )更多地參與間接欺凌。
團隊分析，女生參與校園欺凌的原因更加多樣與微妙，一件不起眼的小事甚至是某個(gè)地方的優(yōu)點(diǎn)比較突出，都可能使自己被卷入校園欺凌。女生通常不會(huì )把不喜歡、討厭、嫉妒等情緒利用身體欺凌與言語(yǔ)欺凌的形式直接表達出來(lái)，而是會(huì )轉化為關(guān)系欺凌這種“看不見(jiàn)、摸不著(zhù)”的欺凌形式，通過(guò)拉攏其他同學(xué)、孤立目標對象這種“抱團”的方式來(lái)對其實(shí)施欺凌。對于正處于青春期、喜歡以自己人際網(wǎng)絡(luò )人脈來(lái)衡量自己社會(huì )地位的中學(xué)女生來(lái)說(shuō)，關(guān)系欺凌這種隱性的欺凌形式更是表現得尤為突出。
在訪(fǎng)談中，男同學(xué)們告訴團隊：“女生比我們還兇，抓頭發(fā)啊、拍視頻，什么都有。”“女同學(xué)那邊好像每個(gè)班都有互相排擠這樣的現象吧，感覺(jué)有時(shí)候關(guān)系好其實(shí)也是假的，我分不出來(lái)。”
留守中學(xué)生更易成為受害者
電影《少年的你》中女主角陳念是校園欺凌中的受害者，但大家可能忽略了一個(gè)細節，陳念同時(shí)也是一個(gè)父親從未出現、母親在外躲債、一個(gè)人生活學(xué)習的留守兒童。
團隊的研究結果證明，留守中學(xué)生更容易成為校園欺凌的受害者，而且更可能出現一些極端偏激的錯誤認知。團隊認為，這可能是由于留守學(xué)生性格本身與家庭環(huán)境兩方面造成的：
一方面，留守中學(xué)生由于父母長(cháng)期不在身邊，缺乏安全感，導致性格過(guò)于內向或者性格過(guò)于獨立。他們可能會(huì )害怕與他人溝通，不敢向別人表達自己內心的意愿，當面對他人不合理要求時(shí)也不懂得如何拒絕，給他人留下“懦弱”“好欺負”的印象標簽，從而更容易成為他人欺凌的對象。
另一方面，留守中學(xué)生通常家庭經(jīng)濟條件較差，普遍存在自卑心理，同時(shí)父母長(cháng)期不在身邊無(wú)法對其進(jìn)行人際交往上面的指導，因此在人際事件處理能力較弱，對人際事件的處理也會(huì )更加情緒化，因此更容易產(chǎn)生人際矛盾，從而更容易受到校園欺凌。
“圍觀(guān)群體”影響欺凌氛圍與事件走向
校園欺凌的“圍觀(guān)群體”是指身處欺凌現場(chǎng)的目擊者或者沒(méi)有目睹現場(chǎng)但擁有欺凌信息、關(guān)注欺凌事件的大量人群。從群體對于欺凌事件的態(tài)度反應看，圍觀(guān)群體可以分為欺凌保護者、潛在欺凌捍衛者、協(xié)同欺凌者、煽風(fēng)點(diǎn)火者與置身事外者;從群體所處的場(chǎng)所看，既有線(xiàn)上圍觀(guān)群體，又有線(xiàn)下圍觀(guān)群體;從欺凌信息獲得的來(lái)源看，既有直接目睹的圍觀(guān)群體，又有間接聽(tīng)聞的圍觀(guān)群體。
團隊認為，圍觀(guān)群體的態(tài)度與行為表現是影響欺凌氛圍與事件走向的重要因素。
在線(xiàn)下的實(shí)際情境中，圍觀(guān)者是指在欺凌發(fā)生現場(chǎng)圍觀(guān)欺凌過(guò)程或間接聽(tīng)聞欺凌事件的群體，這里的群體可以是學(xué)生、家長(cháng)或者老師。很多校園欺凌圍觀(guān)者雖然內心深處不贊同欺凌者的做法，但迫于情境壓力沒(méi)有對欺凌事件做出反應，選擇保持中立與沉默。但他們幾乎不會(huì )知道他們的關(guān)注或沉默意味著(zhù)對欺凌行為的鼓勵——至少是承認——而不是反對，這樣的態(tài)度會(huì )助長(cháng)欺凌者的氣焰，認為自己的欺凌行為是受到大家接受和支持的，并且不會(huì )受到懲罰，從而促成欺凌行為的發(fā)生與升級。
在線(xiàn)上的網(wǎng)絡(luò )世界中，圍觀(guān)群體多是指大量聽(tīng)說(shuō)過(guò)欺凌事件的網(wǎng)友，他們多半是通過(guò)視頻或文字描述來(lái)獲得欺凌信息的，具有一定時(shí)效的滯后性。在這個(gè)“信息爆炸”的時(shí)代，匿名的網(wǎng)絡(luò )世界削弱了個(gè)體社會(huì )道德的約束，網(wǎng)絡(luò )圍觀(guān)群體相比于實(shí)際情境中的圍觀(guān)群體人數更多，群體從眾行為也更易產(chǎn)生。因此，他們一旦接收了相關(guān)欺凌事件的信息，便開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò )上大加評論。一般來(lái)說(shuō)，輿論偏向哪邊，他們的評論就偏向哪邊，由此便集結成了一群群極端的網(wǎng)絡(luò )圍觀(guān)群體。
一般來(lái)說(shuō)，圍觀(guān)群體中的不同角色決定了圍觀(guān)者不同類(lèi)型的角色行為，而這種角色行為又會(huì )使整個(gè)欺凌事件的“圍觀(guān)”行為發(fā)生改變，形成或積極或消極的兩種不同性質(zhì)的“圍觀(guān)”。
團隊認為，嘗試打破“群體”的桎梏，分角色對校園欺凌的圍觀(guān)群體進(jìn)行剖析，比較群體中各類(lèi)角色以及角色行為的異同，將能引導和有針對性地幫助減少消極“圍觀(guān)”。
(劉曉為浙江工業(yè)大學(xué)教授，黃順菊、吳夢(mèng)雪為浙江工業(yè)大學(xué)碩士研究生)
劉曉 黃順菊 吳夢(mèng)雪 來(lái)源：中國青年報
關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代虛擬欺凌
