2020年伊始，受疫情影響，全國各地正常的教育節奏被徹底打斷，各大高校在倉促間開(kāi)始“指揮”老師在互聯(lián)網(wǎng)上直播授課，而這種網(wǎng)絡(luò )“云”授課的方式，卻頻頻出現“翻車(chē)”現象。一時(shí)間，微信朋友圈、抖音短視頻等對直播授課的“吐槽”“刷寶”的內容層出不窮，這種現象的出現無(wú)疑是我們教學(xué)方式不接地氣所造成的——課堂在空中，但是教學(xué)方式必須落在腳下。當高校教師們把線(xiàn)下講授的內容搬至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行直播，講授內容不變卻保證不了教學(xué)效果，應當如何改變這種局面呢?
不是所有課程都適合網(wǎng)絡(luò )直播
筆者認為，首先，高校應當深刻認識網(wǎng)絡(luò )教學(xué)同線(xiàn)下教學(xué)的差異，改變教學(xué)計劃，開(kāi)設適合網(wǎng)絡(luò )授課的課程。
線(xiàn)上授課有一定的局限性，直播授課不是簡(jiǎn)單地將線(xiàn)下課堂搬上線(xiàn)上，而是需要因地制宜。換而言之，在直播授課前，相關(guān)部門(mén)應當研制適用于網(wǎng)絡(luò )授課的教學(xué)計劃，不能一味照搬原有的課程。
且不說(shuō)涉及實(shí)驗的課程在互聯(lián)網(wǎng)上無(wú)法動(dòng)手操作，即便是理論課程，也面臨此種窘境。以美術(shù)、攝影類(lèi)課程為例，此類(lèi)課程在講授的過(guò)程中必定涉及色彩、曝光，所以對畫(huà)面質(zhì)量要求較高，但在“云”授課的過(guò)程中，卻往往因為網(wǎng)絡(luò )質(zhì)量等外部原因不能將內容清晰地傳遞到學(xué)生端，這就造成了在學(xué)習上的不適性。而對高校的影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，其講授的部分課程具有一定的實(shí)操性，例如電視攝像、攝影課程的實(shí)操演示階段，作為直播、錄課場(chǎng)所的家庭是無(wú)法滿(mǎn)足燈光、布景、音效等特殊要求的，這就導致教師在授課階段也是無(wú)法將內容百分百講授給學(xué)生的。
不是所有的課程都適合網(wǎng)絡(luò )直播。故此，筆者認為，高校的教務(wù)相關(guān)部門(mén)應當考慮到此種因素，在網(wǎng)絡(luò )授課的課程上進(jìn)行一定設計，另外還要對相關(guān)課程的教師進(jìn)行培訓，引導教師引用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )授課不足的彌補，以適應新時(shí)期的變化，這既是給學(xué)生減負又是給教師減負。
“云”課堂要有趣味
其次，要把“云”授課的內容實(shí)現教與學(xué)的統一。
互聯(lián)網(wǎng)的出現，改變了傳統的教育教學(xué)方式，學(xué)生獲取知識的渠道不再單一，龐大的互聯(lián)網(wǎng)數據庫成為了學(xué)生獲取知識的重要來(lái)源。在不少學(xué)生看來(lái)，網(wǎng)絡(luò )直播授課純屬“雞肋”。他們認為自己可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋到名師講授的、適合自己的視頻課程，故此，在教師的教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生在屏幕前并沒(méi)有認真傾聽(tīng)。
筆者認為：教師的授課不是目的，學(xué)生是否認真學(xué)習、聽(tīng)懂弄會(huì )才是終極目標，這也是停課不停學(xué)的意義所在。
作為思想最為活躍群體的95后、00后成為高校學(xué)生群體的主流時(shí)，高校開(kāi)設的課程如何跨越這種圈層，講授出適合學(xué)生、吸引學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )內容呢?
不少網(wǎng)絡(luò )視頻課程年代久遠，其所舉的例子、引用的概念不是最新鮮時(shí)髦的，其貼合程度對00后的學(xué)生來(lái)說(shuō)較差。筆者認為，最為重要的是教師的課堂必須走入學(xué)生們感興趣的領(lǐng)域，把握住大多數學(xué)生的心理，營(yíng)造一個(gè)有趣味的課堂，引入最新的理念，引用最新的例子，吸引學(xué)生的目光，在潛移默化中完成教與學(xué)的統一。
讓學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò )授課的主體
最后，開(kāi)放課堂，用交互方式引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源。
網(wǎng)絡(luò )“云”授課，其最重要的媒介就是網(wǎng)絡(luò )。讓學(xué)生守在屏幕前凝視課堂兩三個(gè)小時(shí)是不可能的，即便有著(zhù)課間休息，學(xué)生也會(huì )因為注意力等問(wèn)題選擇“棄看”。所以，高校教師應當將課堂“轉動(dòng)”過(guò)來(lái)，充分利用網(wǎng)絡(luò )空間，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò )授課的主體，借此保證學(xué)生的注意力。
一方面，高校教師可以憑借網(wǎng)絡(luò )空間建立相關(guān)群，給學(xué)生課下預習任務(wù)，并隨之在課堂上進(jìn)行檢測，此舉能夠改變課后交作業(yè)的單一局面，“迫使”學(xué)生進(jìn)行預習工作，讓學(xué)生在前期通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找資源的方式熟悉課程。另一方面，在課堂講授階段，可以采用隨堂測、隨知識點(diǎn)測的課堂問(wèn)答方法，讓學(xué)生鞏固學(xué)習知識，抽查的方式也保證了學(xué)生的聽(tīng)課度。除此之外，在授課時(shí)間上，不妨盡量縮短教師在課堂上的講授時(shí)間，拿出一半時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò )聊天的輕松語(yǔ)境中讓學(xué)生以團隊合作的方式完成目標任務(wù)。筆者認為，這樣能夠改變教師為主的片面講授工作，而是讓學(xué)生成為主體參與到網(wǎng)絡(luò )授課過(guò)程中來(lái)。
自然，這種方式無(wú)疑是帶有強制性的方式讓學(xué)生停留在課堂上。筆者建議，不妨更加大膽一點(diǎn)、更“虛懷若谷”一點(diǎn)，給予部分學(xué)生能夠選擇脫離“課堂”的機會(huì )。倘若一部分學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)現了與本門(mén)課程相關(guān)、且更為適合自己的視頻課程，教師便允許其不收看自己的課程視頻、允準學(xué)生采用互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習，在課程結束后，通過(guò)語(yǔ)音、作業(yè)等方式檢驗學(xué)生成果，若效果可以，就讓學(xué)生繼續采用互聯(lián)網(wǎng)視頻學(xué)習的方式，這既做到了“停課不停學(xué)”，又做到了因材施教。
這次突發(fā)的疫情讓網(wǎng)絡(luò )“云”授課成為主流，學(xué)生與教師均卷入了這場(chǎng)變革之中。然而伴隨授課方式變革的網(wǎng)絡(luò )服務(wù)期、硬件設備等一系列“后勤”服務(wù)尚未完善，急需業(yè)界與學(xué)界進(jìn)行探討。但是，在有限的資源中，筆者認為，高校教師必須做好課程服務(wù)，在課程設計、教學(xué)方式上進(jìn)行不同于線(xiàn)下課程的變革，這才是此次網(wǎng)絡(luò )“云”授課的可行之路。
(作者為四川傳媒學(xué)院教師)
關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò ) 云
