對于每一位受教育者來(lái)說(shuō)，通過(guò)職業(yè)能力的培養和提升，不僅能實(shí)現個(gè)人發(fā)展，也彰顯了一個(gè)人的社會(huì )價(jià)值。
不久前，人社部、財政部印發(fā)關(guān)于實(shí)施職業(yè)技能提升行動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓計劃”的通知，明確今年將征集遴選一批優(yōu)質(zhì)線(xiàn)上職業(yè)技能培訓平臺，推出數字培訓資源，并組織待崗、返崗和在崗企業(yè)職工以及離校未就業(yè)高校畢業(yè)生、就業(yè)重點(diǎn)群體等參加線(xiàn)上培訓。疫情期間，加強線(xiàn)上職業(yè)培訓不僅有助于避免交叉感染，也提升了職業(yè)教育的可及性和覆蓋范圍。抓住這一契機，將更好推動(dòng)職業(yè)教育深入發(fā)展。
社會(huì )分工形成了不同的職業(yè)，不同職業(yè)創(chuàng )造出多彩社會(huì )。人的社會(huì )性很大程度上是由其職業(yè)性決定的。國家發(fā)展、社會(huì )進(jìn)步，離不開(kāi)每一位社會(huì )成員的職業(yè)能力;每個(gè)人的成長(cháng)，又幾乎都要通過(guò)從事一定職業(yè)來(lái)實(shí)現。正因如此，我們可以從廣義上來(lái)理解職業(yè)教育。它不僅包括專(zhuān)業(yè)技能和知識的培訓，更意味著(zhù)使受教育者成長(cháng)為適應社會(huì )需求并為社會(huì )做貢獻的人。在這個(gè)意義上，義務(wù)教育和基礎教育之后的中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、普通高等本科教育等，都可看作廣義的職業(yè)教育。對于每一位受教育者來(lái)說(shuō)，通過(guò)職業(yè)能力的培養和提升，不僅能實(shí)現個(gè)人發(fā)展，也彰顯了一個(gè)人的社會(huì )價(jià)值。
職業(yè)教育的重要性，正在日益凸顯。隨著(zhù)社會(huì )分工進(jìn)一步專(zhuān)業(yè)化、精細化，能夠掌握一定專(zhuān)業(yè)知識和技能的人才不僅在就業(yè)市場(chǎng)上受到青睞，而且也獲得了全社會(huì )的尊崇。大國工匠的故事和精神廣為流傳，就給出了生動(dòng)的證明。這也促使全社會(huì )重新審視職業(yè)教育的發(fā)展和未來(lái)?？梢哉f(shuō)，任何一種幫助人們走向社會(huì )的教育形式，都應該與職業(yè)、專(zhuān)業(yè)、工作產(chǎn)生聯(lián)系，無(wú)論是接受職業(yè)教育還是高等教育等，并沒(méi)有本質(zhì)上的差別，都是為了實(shí)現人的全面發(fā)展。
各行各業(yè)的從業(yè)者都應具備相應的職業(yè)能力，因此人人都需要接受職業(yè)教育。這樣的職業(yè)教育也可以看作是一種全民教育。對此，構建合理有序的教育體系和相應政策就顯得尤為關(guān)鍵。有必要進(jìn)一步擴大義務(wù)教育階段之后職業(yè)教育的覆蓋范圍，特別是為邊遠山區和貧困地區的孩子提供職業(yè)教育的機會(huì )，確保他們在掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能和知識之后就業(yè)。
另一方面，就招收學(xué)生和考核學(xué)生的方式而言，應在統一考試的基礎上，更多考量學(xué)生的興趣愛(ài)好、特點(diǎn)等因素。長(cháng)期以來(lái)，我們采用統一的分數線(xiàn)來(lái)區別普通教育和類(lèi)型教育，一定程度上影響了人們對職業(yè)教育的認知。教育實(shí)踐中，確實(shí)有一部分孩子無(wú)論是個(gè)人興趣還是自身特點(diǎn)，都更適合職業(yè)教育。因此，不妨在義務(wù)教育和基礎教育階段，就建立起與職業(yè)教育相銜接的課程內容和入學(xué)通道，確保每一個(gè)孩子都能得到適合自己的教育，以便更好發(fā)揮自身長(cháng)處和才能。
如果說(shuō)父母、子女、兄弟姐妹是一個(gè)人的家庭角色，那么職業(yè)就是一個(gè)人的社會(huì )角色。要想扮演好這個(gè)角色，就必須接受與之相匹配的職業(yè)教育。而無(wú)論教育的類(lèi)型如何劃分，只要能根據受教育者的特點(diǎn)發(fā)掘其潛力、彰顯其價(jià)值，就是好的教育，是真正能夠提升我們整個(gè)社會(huì )人力資本水平的優(yōu)質(zhì)教育。
關(guān)鍵詞： 職業(yè)能力 個(gè)人發(fā)展 社會(huì )價(jià)值
