經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“經(jīng)合組織”）自2000年啟動(dòng)的國際學(xué)生評估項目（PISA）每3年一次，已成為具有全球影響力的學(xué)習評價(jià)國際項目之一。它的測量指標，特別是對一些特定能力的測試與探索，也成為近年來(lái)各國教育政策決策和改革的風(fēng)向標。
2012年以來(lái)，除閱讀、數學(xué)和科學(xué)這三個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域的測試外，PISA還在每輪測試中試圖引入一些新的測量指標。經(jīng)合組織發(fā)布的PISA2025測評框架顯示，將新增對“在數字世界中學(xué)習”維度的測評。雖然尚未公布測評細節，但從目前透露的一些信息我們已經(jīng)可以看出一些端倪。
【資料圖】
關(guān)注兩項必需基本能力
眾所周知，數字技術(shù)可以改變學(xué)習者的學(xué)習方式，為他們提供探索復雜世界的新機會(huì )。學(xué)習者的想法也可以通過(guò)數字化的形式表達，以便他們不斷地修改、完善并與他人分享。學(xué)習者在面對開(kāi)放式的現實(shí)世界問(wèn)題時(shí)應該是積極自主的技術(shù)使用者，但這些技能和態(tài)度的培養目前卻還沒(méi)有得到足夠的重視。
根據經(jīng)合組織發(fā)布的框架，PISA2025“在數字世界中學(xué)習”將評估衡量學(xué)生使用數字化工具參與知識構建和解決問(wèn)題的能力。具體而言，評估將側重于在學(xué)習過(guò)程中使用數字技術(shù)所必需的兩項基本能力：一是學(xué)習的自我調節，指在學(xué)習過(guò)程中對自己的元認知、認知、行為、動(dòng)機和情感過(guò)程進(jìn)行監測和控制；二是使用數字化工具和科學(xué)探究，指的是使用數字化工具探索系統、表達想法和用計算邏輯解決問(wèn)題。
PISA2025對“在數字世界中學(xué)習”的評估具體將如何實(shí)施，還有待經(jīng)合組織的正式報告揭曉。目前可知的是，每個(gè)測試單元都會(huì )設計成一個(gè)現代化的數字學(xué)習環(huán)境，學(xué)生可以在這里找到一系列資源如教程或示例，來(lái)填補他們的知識空白，同時(shí)還可以在這里獲得關(guān)于他們進(jìn)步的反饋。在這種開(kāi)放式環(huán)境中，學(xué)生必須決定在不同子任務(wù)上投入時(shí)間的長(cháng)短，制定解決復雜問(wèn)題的策略，并監控和評估自己的進(jìn)展。他們的成績(jì)不僅取決于他們正確回答問(wèn)題的能力，還取決于他們能夠在多大程度上建立一個(gè)有形的、能夠代表自身理解水平的程序或數字模型。
國際社會(huì )對數字學(xué)習基本能力的共識
隨著(zhù)信息技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)習者面臨的一大挑戰，就是必須通過(guò)當下的學(xué)習為未來(lái)的數字社會(huì )做好準備，并借助信息技術(shù)獲取新的知識和技能。雖然不是每個(gè)人都要成為軟件工程師，但未來(lái)的工作將越來(lái)越需要人們與數字模型和模擬現實(shí)進(jìn)行互動(dòng)，并使用數字工具解決問(wèn)題。也就是說(shuō)，今天的學(xué)生必須學(xué)會(huì )在新穎的和不熟悉的數字環(huán)境中終身學(xué)習。這里既涉及“學(xué)會(huì )學(xué)習”，也與當前在STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數學(xué)）教育議題下的“計算思維”息息相關(guān)。
聯(lián)合國教科文組織國際教育局（IBE）提出，終身學(xué)習是一個(gè)不斷自我監督、完善和應對社會(huì )、技術(shù)變革的過(guò)程?！叭藗冇幸庾R地或者直覺(jué)地計劃、監督和調整自己的學(xué)習是貫穿于終身的過(guò)程。當我們學(xué)會(huì )學(xué)習時(shí)，就會(huì )把學(xué)習這個(gè)活動(dòng)本身作為探究、反思和自我分析的對象?！?/p>
歐盟把“學(xué)會(huì )學(xué)習”看作追求和堅持學(xué)習的能力。這一關(guān)鍵能力包括了解自身學(xué)習的過(guò)程和需求、識別可利用的機會(huì )以及克服學(xué)習障礙的能力。這種能力意味著(zhù)學(xué)習者要具備獲得、處理和吸收新知識和技能以及尋求和獲得指導的能力。
經(jīng)合組織發(fā)布的《教育2030學(xué)習指南》則更加明確地指出了未來(lái)世界學(xué)習者的自主意識和自我學(xué)習能力的重要性：“教育不僅僅是教給學(xué)生一些東西，更重要的是教他們開(kāi)發(fā)可靠的指南針和導航工具，以便在一個(gè)日益復雜、不穩定和不確定的世界中找到自己的道路。我們的想象力、意識、知識、技能，還有最重要的，我們共同的價(jià)值觀(guān)、智力和道德成熟度以及責任感，將指引我們讓世界變得更美好?！笔褂谩爸改厢槨边@個(gè)比喻，就是為了強調學(xué)生需要學(xué)會(huì )在陌生的語(yǔ)境中自主導航，并以一種有意義和負責任的方式找到自己的方向，而不是簡(jiǎn)單地從教師那里接受固定的指示或方向。因此，學(xué)生主體性的概念在未來(lái)社會(huì )顯得越發(fā)重要。
“計算思維”是PISA2025試圖探索的第二個(gè)領(lǐng)域?！坝嬎闼季S”最初被定義為：“涉及確定問(wèn)題及其解決方案的思維過(guò)程，以便將解決方案以一種可以由數字化有效執行的形式表達出來(lái)?！痹谄渥畛醯亩x中，編程教學(xué)本身并不是一個(gè)目標，而是一種讓學(xué)習者產(chǎn)生認知技能的手段，即運用計算機科學(xué)中的方法來(lái)解決復雜問(wèn)題，使學(xué)習者能夠像計算機科學(xué)家一樣思考，這有助于他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。
聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)布的“人工智能與教育”國際論壇的分析報告中，就已經(jīng)提出了要關(guān)注教師的“計算思維”的發(fā)展。歐盟也早在2016年就發(fā)表了一個(gè)題為“在義務(wù)教育階段發(fā)展計算思維”的研究報告。計算思維的重要性不言而喻。
對我們的啟示
適應未來(lái)社會(huì )的能力特別是終身學(xué)習的能力始終是PISA測試的核心，而不僅僅是基本知識和技能。近年來(lái)，PISA在理論研究基礎上，力求指標的定義客觀(guān)、科學(xué)，關(guān)注測量技術(shù)的完善與創(chuàng )新。我國的學(xué)者也曾探索將測試者的反應和過(guò)程數據結合，從而建立起一個(gè)終身發(fā)展指數的分析模型，但目前尚未引起足夠重視。
PISA創(chuàng )新測試項目的嘗試表明，元認知、自我管理和自我調節是適應未來(lái)迅速變化的社會(huì )所必備的能力，而這一點(diǎn)在全球的教學(xué)實(shí)踐中長(cháng)期未得到足夠重視。這也將是我們的教育和心理工作者面臨的一個(gè)挑戰。
數字學(xué)習能力，或者說(shuō)“計算思維”之所以被經(jīng)合組織視作面向2030年的復合能力之一，是因為它反映了未來(lái)社會(huì )人們需要能夠通過(guò)使用計算方法來(lái)制定解決問(wèn)題的策略，并以此來(lái)理解我們周?chē)氖澜?。當然，這并不僅僅是編碼和編程，而是一種思維方式。
可以想見(jiàn)的是，PISA2025這樣的測試項目將能首次提供關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程的國際比較，也能讓我們通過(guò)對學(xué)習者動(dòng)機和情緒調節的測量，看到一個(gè)更為清晰的學(xué)習者畫(huà)像。
（作者系中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會(huì )顧問(wèn)）
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